高知能や才能を持って生まれた子ども
「ギフテッド（gifted）」とは、生まれつき高い知能や才能を持ち、さまざまな分野で卓越した能力を発揮する子どもを指します。
例えば、小学生でありながら高校レベルの数学を解いたり、年齢に見合わない芸術的な才能を示すことがあります。
しかし、高い知能や才能が必ずしも良い結果をもたらすとは限りません。周囲とのレベルが合わず、馴染めないことも多く、発達障害と混同されることもあります。
ギフテッドと発達障害は表面的に似ている部分があるものの、根本的な性質は異なるため、適切な支援が必要です。
本記事では、ギフテッドの種類や特徴、発達障害との違い、そしてそれぞれに必要なサポートについて解説します。ご自身やご家族、周囲の方がギフテッドではないかとお考えの方に、理解を深めるための参考にしていただければ幸いです。
ギフテッドとは？
ギフテッドとは、生まれつき非常に高い知能や才能を持ち、特定の学問領域や芸術、リーダーシップなどで卓越したパフォーマンスを発揮する人を指します。一般的に「天賦の才」や「鬼才」と表現され、日本では明確な定義はありませんが、アメリカでは「IQ130以上」が一つの基準とされています。ただし、知能の高さは測定可能な範囲に限られるため、行動や考え方の特徴も含めて判断されます。
ギフテッドの特性は「神からの贈り物」という意味でGiftedと呼ばれますが、その高い知能や才能が必ずしも良い方向に働くとは限りません。例えば、授業が簡単すぎて教師の説明の矛盾を指摘し、クラスで浮いた存在になることもあります。
こうした状況が原因で、いじめに発展したり、精神的な問題を引き起こすこともあります。ギフテッドの子どもは、特異な能力ゆえに周囲と異なる生きづらさを抱えることが多いのです。
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ギフテッドの定義
ギフテッドには正式な定義はなく、アメリカでは州によって異なる定義が用いられています。しかし、多くの州では、テキサス州の定義に近い内容が採用されています。この定義では、ギフテッド・タレンテッドの生徒とは、同じ年齢や経験、環境を持つ子供と比較して、知的能力、独創性、芸術分野で高い実行能力を示す、並外れたリーダーシップ能力を持つ、または特定の学術分野で秀でている子供とされています。
ギフテッドと呼ばれる条件としては、以下の3つが一般的に挙げられます。
- 高い学業成績
- ウェクスラー式知能検査でのスコアが概ね130以上
- 1つ以上の領域で傑出した才能を持つ
ただし、これらは医学的な診断基準ではなく、教育的な用語としての一般的な定義に過ぎません。IQが高いことがギフテッドの一つの条件とされる場合もありますが、IQだけでギフテッドを判断するのは危険です。数値に現れない才能や潜在的な能力を持つ人もいるため、数値的な基準はあくまで目安とされています。
アメリカギフテッド協会の定義でも、特定の領域で高い能力を発揮し、成長のために特別な配慮や支援が必要な子どもをギフテッドとしています。ギフテッドの定義や基準は明確ではなく、個々の才能や特徴を考慮して判断されるべきです。
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ギフテッドの特徴とは？
ギフテッドとは、知的能力や創造性など、多様な才能を持つ子どもたちを指します。彼らは学習面では幼少期から高度な集中力を持ち、小学校入学前に独学で読み書きを習得し、学習の理解が非常に早いといった特徴があります。
また、言葉の習得も早く、豊富な語彙力を持ち、大人と対等に議論できることもあります。
思考や感情面では、感受性が豊かで激しい感情を示すことがあり、洞察力や論理的思考に優れています。彼らはしばしば独自のアイデアや解決策を考案し、問題解決において他の子どもとは異なる視点を持つことが多いです。
興味関心の面では、ギフテッドの子どもたちは非常に好奇心が旺盛で、特に興味のある分野に対して深く掘り下げて学びます。高い集中力を発揮し、スキルの習得も非常に早いため、周囲を驚かせることが少なくありません。
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しかし、ギフテッドの子どもたちは、社会性や情緒の発達が遅れることもあり、独自の才能が周囲に理解されず、孤立したり、精神的なストレスを感じることがあります。
彼らの才能を伸ばし、社会的に適応するためには、周囲の理解と適切なサポートが不可欠です。また、過度激動と呼ばれる感覚過敏や感情の過剰な反応などの特徴も持つため、特別な配慮が必要とされることがあります。
このように、ギフテッドの子どもたちは非常に特異な才能を持ちつつも、社会的な適応においては特別な支援が求められることが多いです。
ギフテッドの割合
ギフテッドの定義が曖昧であるため、一般的にIQ130以上をギフテッドとすると、人口の約2.3%が該当するとされます。しかし、これは知能指数を基準とした場合の数値であり、芸術的や音楽的な才能を含めると異なる割合になるでしょう。
アメリカでは州ごとにギフテッドの基準が異なり、知能検査のスコアを120以上や130以上とする州もあります。全体としては約6.5%の幼児・児童・生徒がギフテッドと認定されており、約370万人がギフテッド教育を受けています（Worrell et al., Annu Rev Psychol, 2019）。この割合から見ると、高IQの人は理論上より多く存在していると考えられます。
日本においても、アメリカと同様に、かなりの割合でギフテッドが存在すると考えられますが、直接的な比較は難しいでしょう。
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ギフテッドが誕生する原因
ギフテッドが生まれる原因は明確には解明されていませんが、遺伝要因が大きいとされています。親族にギフテッドがいる場合、その特性を持つ子どもが生まれる確率が高いと考えられています。
しかし、ギフテッドの才能が必ずしも遺伝によるものとは限らず、環境要因も大きな影響を与えることがあります。たとえば、幼少期から特定の環境で育った結果、特定の才能が伸ばされ、ギフテッドと見なされるケースもあります。
また、ギフテッドとして生まれたとしても、環境が適切でない場合にはその才能が十分に発揮されないこともあります。才能の発現には遺伝要因と環境要因の両方が関与しており、それぞれがどの程度影響しているかを判断するのは難しいです。そのため、ギフテッドがどのようにして生まれるのか、また誰がギフテッドに該当するのかを明確にするのは困難だと言えるでしょう。
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ギフテッドと発達障害の違いは？
ギフテッドと発達障害は異なる概念ですが、共通する特徴が多いため、両者が混同されることがあります。特に、ギフテッドは特定の分野で高い集中力を発揮する一方で、ASD（自閉スペクトラム症）やADHD（注意欠如・多動症）といった発達障害と似た行動や特性が見られることが多いです。
例えば、ギフテッドの過度激動には5つのタイプがあり、これらは発達障害の特徴と非常に類似しています。
①精神運動性過度激動の積極性や行動力は、ADHDの多動・衝動性やASDの感覚過敏・感覚探求と似ています。
②感覚性過度激動はASDの感覚過敏に類似
③想像性過度激動による「ぼーっとして見える」状態はADHDの不注意と誤認されることがあります。
④知性過度激動はASDのこだわりと共通点があり
⑤情動性過度激動は「感情の調整が難しい」「他人の感情に敏感」といった点で、ASDやADHDの特徴と重なる部分があります。
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そのため、「ギフテッドかつADHD」や「ギフテッドかつASD」という存在（＝２E）もあり、これらの違いや共通点を正しく理解することが重要です。一時的な行動だけを見るとギフテッドと発達障害を見分けるのが難しい場合があるため、両者の違いを慎重に見極める必要があります。
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ギフテッドと発達障害の共通点
ギフテッドの人は、好きなことや興味のあることに対して非常に高い集中力を発揮します。また、完璧主義であり、細かい部分まで気になってしまうため、締切を守れないこともあります。論理的思考力が高く、物事を深く考える傾向があります。
こうした特徴は、発達障害のASD（自閉スペクトラム症）のこだわりや、ADHD（注意欠如・多動症）の衝動性と似ています。例えば、授業中に上の空になる状況について、ギフテッドの場合は「授業が簡単すぎて別のことを考えている」のに対し、ADHDの場合は「不注意で授業に集中できない」という理由で、同じ現象が異なる原因によって起こることがあります。
ギフテッドの中には、これらの感覚をある程度コントロールできる人もいますが、発達障害の特性を持つ場合はそれが難しいこともあります。これらの共通点から、ギフテッドと発達障害は混同されがちですが、根本的には異なるものとして理解することが重要です。
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ギフテッドと発達障害の違い
①興味関心の幅が広い
発達障害が併存するギフテッド「2E」とは？
ギフテッドと発達障害は根本的に異なる性質を持っていますが、ギフテッドの中にはASD（自閉スペクトラム症）やADHD（注意欠如・多動症）などの発達障害を併発している人もいます。こうした特性を併せ持つ人は「2E（twice-exceptional）」と呼ばれ、これは「二重に特別」という意味で、ギフテッドと発達障害の両方を持つことを示します。
2Eの人々は、潜在的に非常に高い能力を持っている一方で、社会性が低かったり、落ち着きがなかったりすることで、集団生活に適応するのが難しい場合があります。ギフテッドは、2Eを含む広い概念であり、高い知能や特定の領域での卓越した能力を持つ人々を指します。その中で、発達障害を持つ人が2Eに該当するということです。ただし、ギフテッドや2Eには公式な定義が存在しない点に注意が必要です。
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ギフテッドの種類
ギフテッドには「英才型」と「2E型」の2種類があります。
英才型
英才型は、全般的に高い知能を持ち、認知や記憶の能力が優れているため、学業成績が非常に優秀で、周囲からその能力を認識されやすい特徴があります。これにより、才能を伸ばすための機会が提供されやすく、さらに能力を発揮しやすい環境が整えられることが多いです。
2E型
2E型は「twice-exceptional」の略で、「二重に特別」という意味です。このタイプはギフテッドの特性に加えて発達障害の特性も併せ持ちます。
ある特定の分野で突出した才能を示す一方で、他の分野では強い苦手意識を持つ傾向があります。このため、発達に「凸凹」があると表現されることもあります。
2E型の人々は、特定の分野で卓越した能力を持つものの、発達障害のネガティブな特性に注目されがちで、その才能が見過ごされることが少なくありません。これは学校の先生や友人だけでなく、両親や本人自身ですら、その才能に気づかないことがあるためです。
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ギフテッドの「過度激動の5つのタイプ」
ギフテッドの特徴としてよく見られる「過度激動の5つのタイプ」を紹介します。
ギフテッドに見られる5つの過度激動タイプ
| タイプ | 特徴 |
|---|---|
| 精神運動性過度激動 | ・積極性や行動力が高く、好奇心旺盛で思いついたことをすぐに行動に移す。 |
| 感覚性過度激動 | ・視覚、聴覚、嗅覚、触覚、味覚に対して過敏で、それを避けたり、逆に特定の感覚を好むことがある。 |
| 想像性過度激動 | ・想像力が豊かで創造的な活動を好み、空想に没入して「ぼーっと」見えることがある。 |
| 知性過度激動 | ・知識を積極的に獲得しようとし、知的・言語能力が早熟。合理的で理屈っぽく、納得できないことには取り組まない。 |
| 情動性過度激動 | ・感情の起伏が大きく調整が難しい。特定の人や物に対する愛着が強く、自分や他人の感情に敏感で疲れやすい。 |
これらの5つの過度激動タイプは、発達障害の特徴と非常に似ているため、ギフテッドと発達障害が混同されることがあります。たとえば、精神運動性過度激動は積極性と行動力が強調される一方で、ADHD（注意欠如・多動症）の多動性と似た特性を持つことがあります。
また、感覚性過度激動は自閉スペクトラム症（ASD）における感覚過敏と似ています。
一方で、ギフテッドの特徴として、知的能力の高さや創造性、情動の豊かさが挙げられます。これらの要素が発達障害と似ているため、表面的な行動だけを見ると見分けるのが難しいことがあります。
ギフテッドと発達障害の違いを理解するためには、似ている点と異なる点を慎重に見極め、個々の特性に合わせた支援が必要です。
ガードナーによる先天的知能の8分類
ギフテッドと一口に言っても、どの能力が長けているのかには個人差があります。以下の８つの知能を総合的に見て、得意不得意を見極めていくことが重要です。
音楽・リズム知能
音楽知能は、メロディーやリズム、ハーモニーを理解し、表現する能力で、音楽家、作曲家、指揮者、演奏者などがこの能力を活かします。音楽知能が高い人は、音の微妙な違いを聞き分け、音程を正確に再現できるほか、音楽を通じて感情を表現することが得意です。
また、音楽の構造や理論を深く理解し、創造的に音楽を作り出すことができます。作詞や作曲の能力にも優れ、音楽を聞いただけで楽器で再現したり、言葉の音やリズムを活かして韻を踏んだ歌詞を書くこともできます。
教育では、楽器の演奏や音楽理論の学習、作曲活動などを通じて、この音楽的な感性と技術をさらに伸ばします。子どもの場合は、歌うのが好きだったり、楽器の上達が早く、音楽の共通点を見つけ出す力に優れているといった特徴が見られることがあります。
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対人的知能
対人知能は、他人の感情や意図、動機を理解し、効果的にコミュニケーションを取る能力を指します。この能力が高い人は、他者の気持ちを敏感に感じ取り、周囲の人が求めていることを察知するのが得意です。カウンセラーや教師、セールスマン、リーダーなどがこの能力を活かして活躍しています。彼らは共感力が強く、チームワークを促進したり、周囲の士気を高めるリーダーシップを発揮したりします。また、交渉や調整、説得力のある対話を通じて、人々との良好な関係を築くことが得意です。
対人知能は社会的な学習環境で発展し、人間関係を理解し、適切に対応する力を高めます。教育では、グループワークやディスカッションを通じてこの能力を育て、社会的なスキルを向上させます。子どもの場合、友だちが多く、様々なグループに所属したがり、中心人物になることが多いといった特徴が見られます。
博物学的知能
博物知能は、自然環境や生物に対する理解と感受性を指し、生物学者、環境保護活動家、農業従事者、ガーデナーなどがこの能力を活かします。博物知能が高い人は、動植物や自然現象の観察や分類が得意で、自然のパターンや環境の変化を敏感に察知する能力を持っています。彼らは自然との調和を図ることができ、環境保護や生態系の理解にも役立ちます。
この能力は、自然との関わりを通じて発展し、教育では野外学習や生物の観察、環境保護活動などを通じて伸ばされます。子どもの場合、動物や自然が好きで、地図を見たり、身の回りの事象に対して疑問を持ち、それらを分類・整理することに優れていることが多いです。また、勉強した内容を他の分野でも応用できる柔軟な思考を持っています。
視覚・空間的知能
空間知能は、視覚的・空間的な認識力を指し、物体や空間の配置、形状、色彩、パターンなどを視覚的に理解し操作する能力です。建築家、エンジニア、アーティスト、デザイナーなどがこの能力を活かしています。空間知能が高い人は、地図やグラフ、図面を読み解くことが得意で、視覚的なイメージを具体化する能力に優れています。また、空間的な推理力を駆使して問題を解決し、創造的なデザインやアートを生み出すことが可能です。
この能力は、図面の作成やモデルの設計、三次元の構築などを通じてさらに発展します。子どもの場合、図や絵を描くことやプラモデルの組み立てが得意で、映像を見るのが好きであったり、頭の中で考えた風景やキャラクターをイラストにすることが得意です。これにより、細部まで感覚的に理解することができるため、絵や設計図を書くのが得意な特徴があります。
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内省的知能
内省知能は、自分自身の感情、信念、目標を理解し、管理する能力であり、哲学者や心理学者、宗教家、作家などがこの能力を活かします。内省知能が高い人は、自己認識が深く、自分の行動や感情を客観的に分析できるため、自分自身を正確に把握し、それに基づいた行動を取るのが得意です。
例えば、得意なことを他の人の分まで進んで手伝ったり、苦手なことは早めに相談するなど、適切な自己規制が可能です。また、自己理解を通じて個人的な成長を遂げ、自分の行動や選択を自己反省を通じて向上させる力があります。
この能力は内省的な学習や自己反省を通じて発展し、自己啓発や個人の目標達成に役立ちます。教育では、自己分析や目標設定、瞑想などの活動を通じて内省知能を育成し、自己認識を深めることが推奨されます。
特に子どもにおいては、関心のあることに徹底的に詳しくなり、マイペースに行動するなどの特徴が見られることが多く、自分の関心に沿って積極的に行動することで大きな成果を得ることがあります。
言語・語学知能
言語知能は、言葉を効果的に使用し、理解する能力を指し、読む、書く、話す、聞くといったスキルが含まれます。この能力が高い人は、語彙が豊富で、論理的かつ説得力のある話し方ができ、文章の構成力にも優れています。
作家や詩人、ジャーナリスト、弁護士などの職業では、この能力が高度に求められます。特に、物語を創作したり、説得力のある議論を展開することに強みがあります。
教育の場においては、読解力や作文、スピーチなどのスキルの向上を通じて、言語知能が育成されます。また、この能力は他者とのコミュニケーションを円滑にするための基盤となります。
子どもにおいては、本を読むことや文章を書くことが好きで得意であったり、人前での発表や演説を楽しんだりする特徴が見られることが多いです。これらの活動を通じて、言葉を巧みに使いこなし、人を引きつける話し方を身につけることができます。
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身体・運動感覚知能
身体運動知能は、体を巧みに使う能力であり、スポーツ選手やダンサー、外科医、工芸職人などに求められるスキルです。この能力が高い人は、手先が器用で、身体全体のコントロールに優れ、複雑な動きをスムーズに行うことができます。また、運動神経が良く、様々なスポーツをそつなくこなし、考えや感情を自分の身体で表現することも得意です。
身体運動知能が高い人は、フィジカルな活動や動作を通じて学ぶことが好きで、体験的な学習を好みます。教育の場では、体育やダンス、手工芸などを通じてこの能力を発展させ、体の動きを理解し、効果的に活用するスキルを育てることが重視されます。子どもにおいては、動き回るのが好きで、実際に触れて感じたり、学んだことを実践することが得意であり、役になりきって行動することにも長けている特徴が見られます。
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ギフテッドの診断
子どもの知能指数を測定するための検査は、世界的に広く使用されており、総合的なIQのほか、「言語理解」「知覚推理」「ワーキングメモリー」「処理速度」の4つの項目を測定できます。アメリカのギフテッドの子どもの平均的なスコアは、言語理解が131、知覚推理が126とされています。しかし、IQテストのみでギフテッドを判定することは難しく、ガードナーの提唱する8つの知能をすべて測定することはできません。そのため、ギフテッドの定義や基準は一様ではなく、アメリカでも州によって異なっています。ギフテッドと診断するための医学的な診断基準は存在せず、国際的に統一された定義もありません。
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ギフテッドであるかどうかを同定するためのさまざまなアセスメント方法が開発されていますが、IQだけがその基準ではなくなってきています。歴史的には、IQ130以上がギフテッドと見なされることが多かったものの、現在は芸術性や独創性、想像力などの知能も重要とされ、これらは従来のIQテストでは測ることができないためです。したがって、どの分野が得意なのかを知るための参考としてIQ検査は一定の信頼性を持つものの、ギフテッドを総合的に判断するためには多面的な評価が必要です。
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ギフテッドの子どもの教育
自分の得手不得手を理解する
自分の得意なことと苦手なことを理解できるようにすることが大切です。まずはさまざまなことに挑戦させることで、得意なことがわかれば自主的に才能を伸ばすようになります。また、苦手なことがわかれば、他の人に頼るなどの対処法を身につけることができるでしょう。
得意を伸ばす
ギフテッドの子どもを育てる上で最も大切なのは、彼らの強みを見つけ、その能力を最大限に伸ばすことです。我が子の他にはない生まれ持った才能を十分に発揮できるような環境を整えることが重要です。
たとえば、数学に強い興味を持っているのであれば、年齢に関係なく、その好奇心と能力に応じた学びの機会を提供することが必要です。小学生であっても、高校や大学の教科書を渡したり、数学の研究者たちと交流する場を設けるなど、年齢にとらわれない柔軟なアプローチを取りましょう。
子どもの興味や関心の強さに応じて適切な環境を提供することで、彼らの才能は飛躍的に成長していきます。
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苦手を減らしていく
ギフテッドの子どもは得意な分野については自ら積極的に才能を伸ばしていきますが、苦手な分野に関しては親としてしっかりとサポートしてあげることが重要です。
特に2E（デュアル・エクセプショナリティ）の場合、弱みに焦点が当てられがちで、その結果として社会的に孤立し、強みを十分に発揮できないことが少なくありません。
苦手なことは必ずしも克服する必要はありませんが、それが社会生活に大きな影響を与えないように、親が適切にコントロールしサポートすることが大切です。
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学校とはどういうものなのかを教える
ギフテッドの子どもは、学校の授業が簡単すぎて退屈に感じることが多く、その結果、授業中の態度が悪くなったり、成績があまり良くないこともあります。
特に日本では、学校はみんなが同じ内容を同じペースで学ぶ場所です。学習が遅れている子どもへのサポートはある一方で、学習の進みが早い子どもに対するサポートはほとんどありません。このような学校の現状を子どもに理解してもらうことも大切ですが、自宅ではその制約を取り払って、子どもの興味関心に合わせた自由な学びの環境を整えてあげることが重要です。
ギフテッド児への家庭での接し方
ギフテッドの才能を伸ばすには、家庭での親御さんの接し方が非常に重要になります。
好奇心を刺激する
お子さまの得意なことや才能を伸ばすためには、まず興味や関心がある分野を見つけることが大切です。科学館や美術館に連れて行ったり、演劇や映画を観に行ったり、さまざまなスポーツに挑戦させたりするなど、多くの経験を提供してあげましょう。また、子どもだからといって児童書や子ども向けの図鑑に限らず、興味があるのであれば大人向けの小説や専門書にも触れさせることが有効です。地方に住んでいる場合は、インターネットや図書館などを活用して、できるだけ多様な体験ができる環境を整えてあげるようにしましょう。
環境で限界を作らないようにする
学校ではみんなと同じペースで学習を進めることが多いですが、ご家庭ではお子さまの興味関心に合わせて、自由に学べる時間を設けましょう。 例えば、大好きな歴史の出来事を深く掘り下げて調べたり、絵画やプログラミングなど、創造性を育む活動に取り組んだりするのも良いでしょう。
お子さまの興味のある分野の奥深さを伝えることは、学習意欲を高める上で非常に大切です。 単に教科書を読むだけでなく、その分野の専門家の方々に話を聞いたり、博物館や研究施設を訪れたりすることで、お子さまの視野を広げ、探究心を育むことができます。また、全国的なコンテストへの参加を目標にすることで、お子さまのモチベーションを高め、さらなる成長を促すことも可能です。
成果を認める
ギフテッドの子どもは、クラスで飛び抜けた知識や理解力を持っているため、周囲から「変わっている」と思われたり、自分の考えを理解してもらえないことに寂しさを感じることがあります。 先生も、高度な質問や意見に対して答えに窮してしまう場合があり、子どもは孤独感を抱くかもしれません。
そんな時、保護者の皆さんは、お子さまの才能を認め、伸ばすために、以下のことを心がけてみましょう。
お子さまの興味関心に共感し、具体的な言葉で褒めてあげましょう。 例えば、「〇〇について、こんなに深く調べているなんてすごいね！お母さん、〇〇についてもっと教えてほしいな。」と伝えることで、お子さまの探究心を刺激することができます。
お子さまが熱く語っている時は、興味を持って耳を傾けましょう。 相槌を打ったり、質問をしたりすることで、お子さまは自分の考えをさらに深めることができます。
お子さまの得意分野では、子ども扱いせず、対等な立場で意見交換をしましょう。 お子さまの考えを尊重し、一緒に学ぶ姿勢を見せることが大切です。
お子さまが壁にぶつかった時は、共感し、励ましましょう。 「難しい問題だね。でも、〇〇君ならきっと解決できるよ。」と声をかけることで、お子さまの自信を取り戻すことができます。
特性に合った学習環境を整える
2Eの子どもの認知特性と学習環境
ギフテッドの子どもの中には、2E（Twice Exceptional：二つの例外性を持つ）と呼ばれる、特定の分野で高い能力を持ちながらも、一方で学習や社会性の面で困難を抱えている子どももいます。2Eの子どもは、視覚認知と聴覚認知のどちらかに強い傾向があることが多く、この認知特性の偏りが、学習の仕方や理解の仕方に大きく影響します。
- 視覚優位の子どもは、文字や図、グラフなど視覚的な情報から得られる知識を好みます。話を聞いて理解するよりも、本を読んだり、図を見て説明されたりすることで、より深く理解することができます。
- 聴覚優位の子どもは、人の話を聞いたり、音声を伴う教材で学習したりする方が、情報を効率的に吸収できます。テキストで書かれた情報よりも、口頭で説明されたり、音読したりすることで、理解が深まります。
これらの認知特性を理解し、それぞれの特性に合った学習環境を整えることは、2Eの子どもの学習をサポートする上で非常に重要です。例えば、視覚優位の子供には、図解やマインドマップを活用した教材や、自分で情報を整理できるようなノート作りを促すことが効果的です。一方、聴覚優位の子供には、音声教材や語学学習アプリなどを活用したり、先生や友達と積極的に会話したりする機会を設けることが有効です。
具体的な学習環境の例
- 視覚優位の子ども:
- 図表やグラフを用いた教材
- マインドマップの作成
- カラーペンやマーカーを用いたノート作り
- プレゼンテーション資料の作成
- 聴覚優位の子ども:
- オーディオブックや音声教材の活用
- グループワークやディスカッション
- 録音機能を活用した復習
- 音読や暗唱
2Eの子どもの学習をサポートするためには、それぞれの特性を理解し、個々のニーズに合わせた学習環境を整えることが大切です。得意な学習方法を最大限に活かし、苦手な部分を補うことで、2Eの子どもたちは自分の可能性を最大限に発揮することができます。
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チームプレーの経験を積ませる
ギフテッドのお子さまは、自分の得意なことに没頭するあまり、集団生活に馴染みにくい場合がありますが、他人と協働して何かを成し遂げる経験は、社会生活を送る上で不可欠な力になります。
学校だけでなく、地域のスポーツクラブや趣味のサークル、ボランティア活動など、老若男女が参加できる様々な集団活動を通して、同年代の友人とのコミュニケーションはもちろん、異なる世代の人々との交流も経験することで、視野を広げ、社会性を育むことができます。これらの活動は、学校での勉強よりも、より実践的な「生きる力」を養うことにつながるでしょう。
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安心できる場所を作る
ギフテッドのお子さまは、高い知的レベルゆえに周囲から理解されにくく、学校生活で強いストレスを感じることがあります。
特に、知的好奇心が非常に強く、常に新しい知識を求めるタイプのお子さまは、学校の授業内容が物足りなく感じ、ストレスが蓄積されることがあります。
その結果、頭痛や嘔吐などの身体症状が現れたり、不登校になってしまうケースも少なくありません。日本の学校教育は、画一的な学習内容や進度で進められることが多く、ギフテッドのお子さまが自分の才能を十分に発揮できず、孤独感や疎外感を感じることがあります。
家庭では、お子さまが安心して自分らしくいられるような環境を整え、ストレスを軽減できるようサポートすることが大切です。
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アメリカで進むギフテッド教育とは
アメリカでは、ギフテッド教育が長い歴史を持つ一方、日本では「先取り教育」と呼ばれるものが行われるケースが多く見られます。
ギフテッド教育は、単に学習内容を早めるだけでなく、個々の児童の才能や興味関心に合わせた個別指導や探究学習を重視します。一方、先取り教育は、一般的なカリキュラムを早めることを中心に据えており、ギフテッド児童の持つ多様な能力を十分に引き出すとは限りません。
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思考力と問題解決力を伸ばす
アメリカでは、メリーランド州のように、小学校3年生からギフテッド判定テストを受けられる地域もあります。ギフテッドと認定された生徒は、特別なカリキュラムが組まれたギフテッドクラスで、難しい内容を先取りするだけでなく、答えのない問題について深く考えたり、研究プロジェクトに取り組んだりするなど、思考力や問題解決力を養うための学習を行います。これらのプログラムは、州や郡によって「GATE」や「GT」など、様々な名称で呼ばれていますが、共通して、生徒の才能を最大限に引き出し、将来に向けて育成することを目的としています。アメリカでは、貧富の差によって教育の機会が不平等になることを防ぐため、特別な能力を持つ子どもたちが、住んでいる地域に関わらず、自分の才能を伸ばせるような環境が整備されています。
日本の先取り教育との違い
日本の一般的なギフテッド教育は、学習内容を早める『先取り教育』に重きが置かれる傾向にあります。一方、アメリカのギフテッド教育では、高度な思考力や問題解決能力を育成するため、探究学習やプロジェクト学習など、より深いレベルの学習が重視されています。先取り教育は、受験対策には有効かもしれませんが、ギフテッド児童が持つ潜在能力を最大限に引き出すためには、単に知識を詰め込むのではなく、自ら学び、考え、創造する力を育むことが重要です。
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ギフテッドの支援はどこに行けば受けられる？
成人は、就労移行支援といった制度を利用することで、ギフテッド特性を活かした就職支援を受けることができます。
しかし、小中学生向けの支援は、制度が十分に整備されておらず、多くのギフテッドの子どもたちは、適切なサポートを受けられないまま成長しています。
学校現場では、ギフテッドの特徴が「落ち着きがない」「集中力が続かない」といった発達障害の症状と誤解されることが多く、適切な指導を受けることが難しいケースも少なくありません。このため、ギフテッドの子どもたちは、自分の才能を活かして学ぶ機会を奪われ、自己肯定感を損なう可能性があります。
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ギフテッドにはどのような支援をすべき？
ギフテッドの子どもにとって、居場所の確保が最も重要です。例えば、興味のある分野の書籍や教材を揃えたり、自由に探求できるスペースを用意したりすることで、子どもは安心して自分の世界に没頭することができます。また、同じような特性を持つ子どもたちとの交流の場を設けることも、孤独感を解消し、自己肯定感を高める上で有効です。
支援者は、子どもがやりたいことを尊重し、過度な干渉を避け、安全な環境を提供する役割を担います。例えば、子どもが新しいことに挑戦したいと言った場合、まずはその意欲を尊重し、必要なサポートを提供することで、子どもは主体的に学習を進めることができます。
一方、「能力を伸ばしてあげよう」と焦りすぎると、子どもはプレッシャーを感じ、かえって能力を発揮できなくなってしまう可能性があります。子どものペースに合わせて、自然な成長を促すことが大切です。
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アンダーアチーバーにならないために
「アンダーアチーバー」とは、高い知能を持ちながらも、その能力に見合った学業成績を上げられない状態を指します。ギフテッドの子どもたちの間で、このアンダーアチーバーが見られるケースは少なくありません。
ギフテッドの子どもは、ウェクスラー式知能検査において、知覚推理や言語理解といった能力が非常に高い一方で、処理速度やワーキングメモリといった能力がやや低い傾向があるそうです。
例えば、複雑なパズルを解いたり、文章の深い意味を理解したりする能力は非常に高いのですが、簡単な計算問題を素早く解いたり、複数の情報を同時に処理したりする能力は、知覚推理や言語理解ほど優れていないということです。
この能力の「差」が、アンダーアチーバーを引き起こす要因の一つと考えられています。特に、処理速度の遅さは、時間制限のあるテストで大きなハンディキャップとなり、成績に大きく影響します。
ギフテッドプログラムは、このようなアンダーアチーバーの課題を解決するための有効な手段の一つです。例えば、処理速度を上げるためのトレーニングや、ワーキングメモリを強化するための課題に取り組むことで、学習効率を上げることができます。
しかし、本人の意欲がなければ、どんなに優れたプログラムも効果を発揮しないと指摘しています。ギフテッドの子どもたちは、自分の興味のあることには強い集中力を発揮しますが、興味のないことにはやる気を出すのが難しい傾向があるためです。
全校拡充モデル（SEM）は、学校全体でギフテッド教育に取り組むためのプログラムの一つです。このモデルでは、すべての生徒に対して、自分の能力に合わせて学習できるような機会を提供することを目指しています。
具体的には、
- 興味・関心に基づいた学習: 各生徒の興味・関心に合わせて、探求学習やプロジェクト学習などの機会を提供します。
- 能力別指導: 各生徒の能力に合わせて、個別指導や少人数指導を行います。
- 高次な思考力を育む活動: 問題解決能力や創造性を育むための活動を取り入れます。
このようなプログラムを通じて、ギフテッドの子どもたちは、自分の能力を最大限に発揮できるようになり、自信を持って学校生活を送ることができるようになります。
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まとめ
ギフテッドの子どもたちは、高い知能を持つ一方で、アンダーアチーバーになってしまうケースがあります。これは、能力のバランスが偏っていることが原因の一つと考えられます。ギフテッドプログラムは、このような子どもたちの課題を解決するための有効な手段ですが、本人の意欲が重要です。学校全体でギフテッド教育に取り組むことで、より多くのギフテッドの子どもたちが、自分の才能を活かして成長できるようになることが期待されます。
